西南大学网院[0093]《教育心理学》在线作业资料

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欢迎您！%E9%BB%84%E5%8D%8E同学学号：W16205701236002答案

单项选择题
1、根据迁移的效果可以分为()
1.特殊迁移和非特殊迁移
2.顺向迁移和逆向迁移
3.相同领域的迁移和不同领域的迁移
4.正迁移和负迁移
2、提出操作性条件反射学习理论的心理学家是()
1.桑代克
2.华生
3.斯金纳
4.托尔曼
3、教学环境包括（）和社会环境两个方面。
1.物质环境
2.心理环境
3.居住环境
4.地理环境
4、
建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和（）。
1.情境性
2.自觉性
3.模仿性
4.主导性
5、
教师的专业情意包括专业信念、专业情感和（）.
1.专业知识
2.专业技能
3.专业性向
4.专业行为
6、
学习动机理论包括行为、认知、（）以及社会文化四种取向.
1.人本
2.情感
3.教育
4.发展
7、
布鲁纳突出强调了（）在学习和教学中的重要性。
1.学习动机
2.模仿行为
3.认知结构
4.思维方式
8、
维果斯基强调（）和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用。
1.社会学习
2.强化
3.教学环境
4.社会交往
9、
影响儿童社会化最主要的三种因素是：家庭、（）和教师。
1.学习成绩
2.生活环境
3.同伴
4.学校
10、
格瑞因德认为，西方教育心理学的思想起源应该追溯至()。
1.桑代克
2.柏拉图
3.冯特
4.斯金纳
11、
1903年美国（）出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
1.科勒
2.桑代克
3.柏拉图
4.斯金纳
12、
（）提出了有意义学习的理论。
1.奥尔波特
2.斯金纳
3.班杜拉
4.奥苏贝尔
13、
（）提出了联结主义学习理论.
1.冯特
2.桑代克
3.费斯汀格
4.斯金纳
14、
评价和（）过程始终贯穿整个教学过程。
1.归因
2.反思
3.游戏
4.学习
15、把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（　　）。
1.算法式
2.启发式
3.演绎式
4.推理式
16、（　　）学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。
1.建构主义
2.认知结构
3.信息加工
4.尝试错误
17、自我中心是哪一个阶段的主要成就（）？
1.感知运动阶段
2.前运算阶段
3.具体运算阶段
4.形式运算阶段
18、真正的心理健康者应该是其内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以充分发挥，人生价值能够完全体现的人，即“自我实现者”。此观点出自（　　）。
1.人本主义
2.认知心理学
3.精神分析学派
4.行为主义
19、桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（）。
1.建立刺激反应联结的过程
2.认知同化过程
3.产生顿悟过程
4.信息加工过程
20、皮亚杰对道德认知的研究方法是（）。
1.道德两难故事
2.守恒实验
3.沙盘游戏
4.对偶故事法
21、建立在有感染力真实事件和真实问题基础上的教学称为（）。
1.支架式教学
2.情境学习
3.探索学习
4.合作学习
22、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。
1.机械学习和有意义学习
&lt=&quot&quotlabel=&quot&quot&gt
2.有意义的发展学习
&lt=&quot&quotlabel=&quot&quot&gt
3.有意义的接受学习
4.接受学习和发展学习
23、下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？（）。
1.马斯洛
2.韦纳
3.班杜拉
4.阿特金斯
24、几何证明中的反证法实际上就是（　　）策略。
1.手段目的分析
2.算法式
3.逆向反推法
4.类比思维
25、常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（　　）。
1.原型启发
2.思维定势
3.功能固着
4.酝酿效应
26、布鲁纳强调学习者的（）。
1.榜样模仿
2.认知结构
3.行为强化
4.认知指导
27、奥苏伯尔提出的概念是：（）。
1.发现学习
2.观察学习
3.有意义学习
4.问题解决学习
28、发现学习理论的提出者是：（）。
1.布鲁纳
2.加涅
3.奥苏伯尔
4.苛勒
29、学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。这种思维形式是（　　）。
1.发散思维
2.聚合思维
3.概括思维
4.间接思维
30、教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（）。
1.平等中的首席
2.管理者
3.反思者
4.促进者
31、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是：（）。
1.强调直观教学
2.强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
3.激励学生的学习动机
4.引导学生的发现行为
32、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业得行为，最合适得安排应该是()。
1.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
2.规定每周看电视得适当时
3.惩罚孩子过分喜欢看的行为
4.只有按时完成家庭作业后才能看电视
33、发现学习理论的提出者是()。
1.布鲁纳
2.加涅
3.奥苏伯尔
4.苛勒
34、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（）。
1.皮亚杰
2.布鲁姆
3.朱志贤
4.柯尔伯格
35、有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同的行为反应，巴甫洛夫称之为（）。
1.刺激泛化
2.刺激比较
3.刺激分化
4.行为强化
36、当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师这一做法属于（）。
1.正强化
2.负强化
3.消退
4.惩罚
37、经典条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。
1.消退
2.泛化
3.获得
4.分化
38、根据埃里克森的人格发展理论，612岁的儿童主要解决的矛盾是（　）。
1.自主感对羞怯感
2.主动感对内疚感
3.勤奋感对自卑感
4.自我同一性对角色混乱
39、教育心理学初创时期的时问大致为()。
1.19世纪20年代以前
2.19世纪80年代
3.20世纪20年代以前
4.20世纪80年代
40、熟悉了杯子是喝水用的，却看不到杯子倒过来可以作为烛台使用，这属于（　）。
1.定势
2.功能固着
3.缺乏生活经验
4.粗心大意
41、皮亚杰对道德认知的研究方法是（　）。
1.道德两难故事
2.守恒实验
3.沙盘游戏
4.对偶故事法
42、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（　）。
1.场依存性
2.场独立性
3.冲动性
4.沉思性
主观题
43、支架式教学
参考答案：
支架式教学：教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动，直到最后完全撤去脚手架。
44、反应定势
参考答案：
反应定势：也称定势，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。
45、附属内驱力
参考答案：
附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。
46、强化物
参考答案：
强化物：跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件。
47、教师控制点
参考答案：
教师控制点：教师将学生的好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。
48、自我效能感
参考答案：
自我效能感：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。
49、陈述性知识
参考答案：
陈述性知识：是对事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。
50、经典性条件作用
参考答案：
经典性条件作用：一个新刺激代替另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。
51、关键期
参考答案：
关键期：个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
52、先行组织者
参考答案：
先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
53、观察学习
参考答案：
观察学习：通过观察并模仿他人而进行的学习。
54、教师在教学中如何促进学生新旧知识之间的迁移？
参考答案：
（1）确立明确具体、现实的教学目标。
（2）注意教学材料和教学内容的编排。
（3）教学对学生有意义。
（4）在各种情境下呈现多种实例。
（5）有意识地教学生学会如何学习，灵活运用各种策略。
55、自我效能的四个影响因素？
参考答案：
（1）直接经验。学习者亲身的经验，对效能感的影响是最大的。
（2）替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有重要影响。
（3）言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法。
（4）情绪的唤起。班杜拉认为情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。
56、教师职业倦怠的主要特征是什么？
参考答案：
（1）耗竭感；（2）去人格化；（3）低个人成就感。
57、简述桑代克提出的三个学习规律。
参考答案：
三个学习规律，即：准备律、练习律和效果律
①准备律是指当学习者进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。
②练习律是指对于已经形成的某情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。
③效果律是最重要的学习规律，指一个联结的后果会对这个联结有加强或消弱作用。
58、在教学中该如何提高学生的自我效能感？
参考答案：
①直接经验：使学生获得成功的经验，获得成就体验；
②间接经验：让学生观察与其相似个体获得成功的过程，获得间接经验；
③言语说服：使学生获得来自有威信的长者或同伴的鼓励；
④情绪唤起：引导学生保持适度紧张的情绪唤起。
59、从新手型教师到专家型教师要经历哪些阶段？
参考答案：
（1）关注生存阶段。新教师非常关注自己的生存适应性问题，由于这种生存忧虑，有些教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生；而不是教导他们知识和技能并让他们获得学习上的进步。
（2）关注情景阶段。当教师感到自己完全能够生存时，他们越来越关注学生的成绩，从而把精力放在如何教好每一堂课上。
（3）关注学生阶段。当教师顺利适应了上面两个阶段之后，教师将考虑学生的个别差异和个体需要问题，并认识到学生们的先前知识与学习能力是不同的，从而对不同的学生确定不同的学习目标、选择不同学习内容、采用不同的教学方法。而事实上，有些教师可能从来没有进入到这一阶段。
60、如何激发学生的学习动机？
参考答案：
（一）教学吸引。（1）利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；（3）充分调动学生在课堂练习中的积极性。
（二）兴趣激发。1）利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；（2）利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；（3）加强课外活动指导，发展学习兴趣。
（三）反馈和评定。
（四）奖励和惩罚。
（五）合作与竞争。
（六）归因指导。
61、简述学习的作用。
参考答案：
（1）学习是有机体和环境取得平衡的条件。
（2）学习可以影响成熟。
（3）学习能激发人脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。
62、简述观察学习的过程。
参考答案：
班杜拉认为，观察学习经历注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个过程。
注意过程：在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。
保持过程：在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景了解的行为，个体储存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
复制过程：在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。
动机过程：在动机过程中，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。
63、专家型教师和新手型教师有什么差异？
参考答案：
（1）专业知识。专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。
（2）解决问题的效率。专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。
（3）洞察力。教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。
64、
1.教师的专业技能包括哪些能力？
　
2、简述学习的基本阶段。
　
3、人本主义课程主张开设哪些类型的课程？
　
参考答案：
1.答：（1）教学认知能力。　（2）教学操作能力。　（3）教学监控能力。
2.答：（1）注意。（2）目标预期。　（3）提取先前知识。　（4）选择性知觉。　（5）语义编码。
（6）做出反应。　（7）反馈强化。　（8）提取应用。
3.答：（1）认知课程。　（2）情感课程。　（3）体验课程。
65、
1.情境性学习有什么具体特征?
　
2.皮亚杰的认知发展理论在教学上有什么应用？
3.认知学习理论对于教学的设计和实施有哪些重要启示？
参考答案：
1.答：（1）真实任务情境。　（2）情境化的过程。（3）真正的互动合作。　（4）情境化的评价。
2。答：（1）皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但是他的关于儿童认知发展的连续性阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。
　　（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。
　　（3）皮亚杰反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。
　　（4）根据皮亚杰的研究，儿童的思维发展不仅是渐进的，而且遵循着一定的规律，每个阶段之间存在先后顺序，前一阶段的发展是后一阶段顺利发展的条件。虽然四个阶段的发展顺序是不可逾越和不可颠倒的，但通过增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速发展的进程。
3.答：（1）学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响。
　（2）对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构。
　（3）有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动。
　（4）工作记忆的容量是相当有限的。
　（5）学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响。
66、
1.罗杰斯认为经验学习应具备哪些基本的性质？
　　
2.专家型教师和新手型教师有哪些区别？
　　　　
3.观察者的模仿动机有哪些来源？
参考答案：
1.答：（1）学习是个人的全部投入，是情感和认知的完全投入。
　　（2）学习是自我导向的，虽然刺激和引导来自外界，但是探讨问题及延伸学习的范围、知识的保持和理解则有赖于个人内在自发的力量。
　　（3）学习的结果是“著乎心，布乎四肢”，造成学生行为、态度甚至人格的改变。
　　（4）学习的结果由学生自己来评价，评价的标准根据学生的差异而有所不同。
　　（5）学习的本质是意义，有意义的学习活动一旦发生了，教材中对学生有意义的部分就会立即被纳入个人完整的生活经验中。
2.答：（1）专业知识。专家型教师具备更多的知识量、知识的组织更合理。专家型教师对问题的课层结构敏感，往往根据与问题解决途径有关的原理对问题分类。新手型教师对问题的表层结构更敏感，常常根据问题陈述中的实体对问题归类。
　　（2）解决问题的效率。专家型教师能在较短的时间内完成更多的工作，或者是只需要较少的努力。这与他们的熟练技能自动化有关，也与他们有效的计划、监控和调整问题解决途径的能力有关。专家型教师程序化技能的自动化，能让他们将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决。在专家型教师的自我监控和调整能力很强，他们不断地监控正在进行的尝试，检查准确性，并且当新的限制条件出现时，对原有问题表征进行更新或推敲。
　　（3）洞察力。教师非常关注问题本身，对问题性质进行深入透视，快速有效地区分与问题解决相关和无关的信息，并对信息进行组织和比较，从而更能创造性地解决问题。
3.答：（1）直接强化，在社会认知理论中，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码井记住可以模仿的、有价值的行为。
（2）替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
（3）自我强化，它依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
67、
简述皮亚杰关于认知发展的四个阶段。
　　　
参考答案：
（1）感知运动阶段（0—2岁）
（2）前运算阶段（27岁）
（3）具体运算阶段（7—11岁）
（4）形式运算阶段（11岁至成年）
68、论述科尔伯格三阶段六水平的道德认知发展理论。
参考答案：
69、简述人本主义学习理论的主要贡献和局限性。
参考答案：
（1）主要贡献
人本主义教育观是对传统教育观的变革，不仅丰富了人类学系理论的内涵，而且推动了当代教育改革的进程。
A、人本主义教育促进了当时西方的教育改革，其学系理论突破了行为学习理论和认知学习理论两大学系理论主要对动物学系进行试验研究的偏向，直接开展对人的研究，把握人类学习心理的特点和规律。
B、提倡内在学习、意义学习和自发学习，充分激发学生学习的潜能和内驱力，使学习者的自我结构或人格日臻完善。
C、提倡学会学习和学会适应变化的学习观，把培养“学会怎样学习的人”、“学会怎样适应变化的人”作为教育目标。
D、人本主义心理学家把重视学习者的意愿、情感、价值观看做学习理论的一项基本原则，强调创造性的培养，重视建立良好的师生关系和创造最佳的教学心理氛围。
（2）人本主义心理学主张建立教师的人本特性，将教师与榜样人性化，建立现代教师的新形象。
人本主义学习理论的缺陷。
A、片面强调学生的天赋潜能作用，忽视环境与教育的作用。
B、过分强调学生的中心地位，影响了教育与教学效能。
C、过于突出学生个人的兴趣与爱好，低估社会与教育的力量。
D、低估了教师的作用。
E、哲学基础与方法论的局限。
70、论述埃里克森的人格发展理论。
参考答案：
(1)埃里克森人格发展阶段理论的内容。
埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段∶
①婴儿期(O～1．5岁)∶基本信任和不信任的心理冲突。
②儿童期(2～3岁)∶与害羞和怀疑的冲突。
③学龄初期(4～5岁)∶主动对内疚的冲突。
④学龄期(6～11岁)∶勤奋对自卑的冲突。
⑤青春期(12～18岁)∶自我同一性和角色混乱的冲突。
⑥成年早期(18～25岁)∶亲密对孤独的冲突。
⑦成年中期(25～65岁)∶繁殖对停滞的冲突。
⑧成年晚期(65岁以上)∶自我整合与绝望感的冲突。
埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
(2)在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的多维性。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。

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