西南大学网院17秋[0297]教育案例研究在线作业及答案
02971、学生自我管理的模式有班干部轮流制和（）。西南大学网院答案请咨询微信或QQ515224986
分工合作制
小组推选制
全员轮流制
全员分工制
参考答案：全员分工制；
2、课堂管理常规方法中的体语控制法包括短暂沉默法、（）、目光注视法、变换音量法。
突然注视法
身体逼近法
喜上眉梢法
抑扬顿挫法
参考答案：身体逼近法；
3、课堂教学管理的基本类型有：预防性课堂管理、纠正性课堂管理和（）。
发展性课堂管理
普及性课堂管理
评价性课堂管理
支持性课堂管理
参考答案：支持性课堂管理；
4、目前存在的几种不正确的人才观有：（）、“驯服工具”、“平均发展”的人才观。
“分数至上”
“多元智能”
“全面发展”
“重视潜能”
5、生动直观、联系实际的课堂教学导入方法有演示导入法、实例导入法和（）。
幽默化解法
类比导入法
引趣导入法
移花接木法
6、备课时了解学生的方法有观察法、（）、资料分析法和问卷法。
实验法
谈话法
试验法
田野法
7、教学方法具体包括教学模式、教学方式和（）。
教学行为
教学手段
教学过程
教学对象
8、从内容上来分，案例可分为单一型案例、专题型案例和（）。
评审型案例
分析型案例
综合型案例
评价型案例
9、案例是典型性的事件。
A.√
B.×
10、案例是真实发生的事件。
A.√
B.×
11、进行教育教学案例的分析时，只需要针对案例本身进行分析，用不着掌握教育教学理论。
A.√
B.×
12、案例本身的性质和价值就是为了使我们能通过那些对典型事件的分析，形成某些有效的行动策略。
A.√
B.×
13、教育教学案例的最大价值在于能有效地促进教师的专业发展。
A.√
B.×
14、案例教学实际上也是一种“做中学”的形式。
A.√
B.×
15、一个案例就是一个故事，既可以是真实的，也可以是杜撰的。
A.√
B.×
16、教育教学案例的主角既可以是教师，也可以是学生。
A.√
B.×
17、运用专题分析法对教育教学案例进行分析时，容易因面面俱到而分散对重点问题的注意力。
A.√
B.×
18、教育教学案例既可以是教师教学中发生的故事，也可以是学生学习中发生的故事。
A.√
B.×
19、教师在备课时，既要备教材，又要备学生，还要备方法。
A.√
B.×
20、教师应树立“在教学活动中当好一个演员”的学生观。
A.√
B.×
21、细节描述（案例事件的过程描述）是案例的主体部分。
A.√
B.×
22、教育学领域与教育领域是同一概念。
A.√
B.×
23、案例中的故事情节性需要我们静态地去分析事件，而不是动态地去反映过程。
A.√
B.×
24、没有必要在教育学领域运用案例来进行教学。
A.√
B.×
25、最早在教师教育中推行案例教学法并将其制度化的是新泽西州州立师范学院。
A.√
B.×
26、行动研究
27、案例教学
28、课堂教学偶发事件
29、课堂问题行为
30、教育教学案例
31、学生自我管理
32、小结
33、案例的真实性
34、细节描述
35、案例的时空结构
36、案例的启示性
37、个别教育
38、案例
39、备课
40、课堂管理
41、在教育教学中，案例有些什么价值？
42、在教育教学案例的表述中有哪些特点？
43、案例有哪些特征？
44、请你谈谈教育教学案例有何教育价值？
45、一个教育教学案例应该包括哪些内容结构？
46、发展性操行评语的写作有什么特点？
47、在对学生进行发展性操行评价时，班主任应如何写出评语？
48、教育教学案例的基本结构有哪些？
49、一个教育教学案例应该包括哪些基本结构？
50、教育教学案例的内容结构有哪些？
51、错误也美丽我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教学案例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在了座位上……
52、
53、面对作业本上的流行歌曲这是一摞厚厚的抄书本，我顺手翻开上面的一本，只见作业本的封皮上工工整整地抄着一首流行歌曲：“我听过你的歌，我的大哥哥，我明白你的心，你的喜怒哀乐……”这是谁？真是胆大包天，居然把流行歌曲堂而皇之地抄在了语文作业本上。我“啪”的一声把本子扣在桌上，“王诗诗”三个字映入眼帘。这简直是在向老师示威，对她绝不能轻饶。我把抄着歌词的本递给年级组长，并说明自己准备采取的处理方法。组长微微一笑：“你再考虑考虑，看有没有更好的方法。”这时，清脆的下课铃响了，我推开办公室的门，恰巧班长走过来。“你把王诗诗叫来，说张老师找她有事。”望着站在面前的王诗诗，我尽量把表情有意调整得和蔼可亲：“你知道我找你什么事吗？”“不知道。”“你看看这个本儿，”说着我把作业本递给她。王诗诗的脸一下胀得通红，头垂得很低，她显然知道自己错了，准备迎接老师的“暴风骤雨”。“这个本儿是干什么用的？”我尽量使语气柔和一些。“抄课文”，她声音很小。“那歌词应该抄在什么地方？”“应该抄在纸上，不应抄在作业本上。”“你说的不完全对，歌词应该抄在一个好一点儿的日记本或硬皮本上，这样才便于保存。”听到这儿，王诗诗抬起头，用惊异的眼神望着我。“你能把歌词抄在作业本上，说明你很喜欢唱歌，喜欢什么就要认真对待。抄在作业本上既不易于保存，同时对学习也不利，很容易上课时看歌词而不听讲。来，老师送你一个日记本！”“不，张老师，我有本儿，谢谢您，以后我再也不在作业本上抄歌词了，上课一定好好听讲！”说着，她的眼中竟闪动起点点泪光。“对了，刚才我看了一下你抄的歌词，有三个错字，你回去改一下，只有学好语文，才能干好自己喜欢的事情，对吗？”“对！”“老师看你很喜欢唱歌，准备搞一次唱歌比赛，由你负责组织报名怎么样？”“行！”王诗诗脸上露出兴奋的笑容。“时间就定在下星期一。好，你回去吧。”这件事以后，王诗诗再没有犯过类似的错误，语文成绩也提高了一大截儿。那次唱歌比赛，她一连唱了三首歌，赢得了同学们热烈的掌声。
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57、雕刻刀的魔力一个叫小玫的女孩，生着一对水灵灵的大眼睛，活泼好动，上课总是安静不下来，她常常手里拿着个东西玩，有时是一面小镜子，有时一支笔，她最喜欢做的事情，就是拿一把小刀在书桌上搞“创作”，书桌上、座椅上、甚至墙壁上，常常留下她“创作”的痕迹。因此听课效果大打折扣，学习成绩可想而知，老师多次找她谈话，效果甚微。随着年级的升高，学习压力越来越大，小玫的自信心每况愈下，整天没精打采的。家长和老师都很着急。在班主任李老师的精心安排下，一次“偶然”的机会，小玫走进了学校的版画室，她一下就被版画室中陈列的精美的版画作品吸引住了，而且看到版画小组同学手中拿着刻刀专心致志搞创作的样子，小玫的眼睛绽放出渴望的光芒。这一切，早已被站在旁边的版画老师看在眼里，他微笑着对小玫说：“如果你喜欢，可以加入我们的版画小组。”从那一天开始，小玫第一次拿起了刻刀。在韩老师的精心指导下，小玫对版画产生了浓厚的兴趣，她几乎把所有的业余时间都花在了版画上，一有时间就往版画室里跑，一幅作品往往需要千刀万刀才能成功，小玫却乐此不疲，她的版画创作渐入佳境，不仅在技法上进步很快，而且创意独特。不久她的一幅以家乡风物为题材的版画作品在全省获了二等奖，而且还发表了。小玫在学习版画的过程中找到了极大的乐趣，感受到了成功，重新建立了自信，各科学习成绩也得到了迅速的提高。当然在小玫学习的过程中班主任和美术老师始终配合默契，不失时机的因势利导，终于使小玫从精神状态的低谷中走了出来，那一年高考，小玫以优异的成绩考上了重点大学——中国美院。
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59、刺丛中也有花九月的校园，秋高气爽。各式各样的花儿更是开得令人赏心悦目，何不带学生来感受一下呢！同学们欢呼雀跃着奔向各自喜欢的花儿，最后大家都不约而同聚集到校园东边最大的花坛旁。“同学们，你能说出自己喜欢的花和喜欢它的原因吗？”，李老师这一问，花坛边顿时沸腾起来。大家争着发表自己的意见。“我最喜欢美人蕉，你瞧，绿叶红花多美呀！”“我喜欢茉莉花，它花香扑鼻，让人心旷神怡。”“老师，我最喜欢蝴蝶兰，你瞧，它花形似蝶，仿佛翩翩起舞的彩蝶。”整个花坛里的花儿都被大家说了个遍。李老师正准备作赏花的最后总结。全校都闻名的“调皮大王”李侃发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”“仙人掌哪有这些花美啊，尽是刺儿！我不愿接近它。”“我也不喜欢它……”他的话立即遭到同学们的反驳。“你们就看到它的刺了，你仔细看看人家刺丛中也有花，也值得我们去喜欢呀！”李侃便据理力争。“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了李老师的神经，赏花与育人不也同样吗？李老师激动地走到李侃身边，“李侃同学说得对。仙人掌虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花。我们对待同学也应该像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确的看待他身上潜在的闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”。李老师的话赢得了一片掌声。
60、她真的是“笨小孩”吗在这批学生入学不久的期中考试后，为了在校内争名次，我采取了一些措施，其中一条就是按考分排名次张榜公布，最好的与最差的还分别用红笔与蓝笔标出来，并在最后10人的名字旁写上一个大大的“笨”字。她是最后10名中唯一的女生，张榜那天，她趴在桌子上哭了半天。打那以后，她的脸上失去了天真的笑容，整日呆坐在最后一排的角落里，下课也很少出教室。渐渐地，我似乎将她忘记了，只有在讲课时目光偶尔瞥到后排，才发现有一张忧郁的脸，从男孩的肩后露出，那目光有点呆滞，神态有些胆怯。有几次，我觉得似乎应该给她换个位置，但一想到她的成绩，就没有这样做。不少同学反映，她很用功，还经常帮助值日生檫黑板、扫地、给其他老师整理作业本······但是我仍然觉得她是个笨女孩，很少表扬她。一次，她写了一篇作文《其实你不懂我的心》，其中写道：“那天我在街上遇到您，我多么希望老师叫一下我的名字，可您没有看见我。老师，您别生气，我没有向您问好，是因为我怕您······其实我心里想和好同学一样，能与您亲近、谈笑！”这明明是一只受伤的孤雁在哀鸣，可我却没有听懂，还怀疑她在抄别人的作品。初二下学期结束时，按学校惯例召开家长会。下课时，她跑进办公室，在人群中找到自己的父亲，亲热地偎依在父亲的身边。忽然，我觉得她是那样地弱小可怜。我的心一震，才发现面对的是一个年仅13岁的孩子。于是，我重新调整了与她父亲谈话的内容。第二天，办公桌上放了一封未贴邮票的信：“老师，您真好，谢谢您对我的信任。其实我并不笨，我会唱歌跳舞。老师，今年开一次联欢会吧。”这是那女孩写的，因为我没有在她父亲面前告状。但我仍然不信任她，我只信考分。唱歌跳舞不是与读书背道而驰吗？我把信扔进了废纸篓。初中三年很快过去了，其间，她学习平平，做题缺乏信心，简单的问题常常复杂化······这些似乎又都验证了我对她的断言——笨。虽然她已经毕业了，但是至今我想起这位同学，心里仍然很纠结，不知道自己对她的教育究竟是对是错？或者应该怎么做对她会更好一些······
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