奥鹏17春福师《课程与教学论(华中学分互认)》在线作业一二答案100分
一、单选题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 杜威认为，经验就是人作用于环境和环境作用于人的“特殊的联合”，这种联合是通过（）实现的。A. 反省思维
B. 行为
C. 逻辑推理
D. 教与学的过程
2.造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是（）。
A. 一元论
B. 二元论
C. 多元论
D. 经验论
3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（）。
A. 《课程》
B. 《什么是课程 》
C. 《怎样编制课程 》
D. 《课程理论》
4.忠实取向的课程实施的基本方法论是（）。
A. 量化研究
B. 质的研究
C. 量和质的研究
D. 经验研究
5.德国教育家提出的“形式阶段”教学理论的第一个步骤是（）。
A. 明了
B. 联合
C. 系统
D. 方法
6.（）确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系。
A. 夸美纽斯
B. 拉特克
C. 赫尔巴特
D. 杜威
7.外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式。
A. 普罗沃斯
B. 斯太克
C. 古巴
D. 林肯
8.（）是“概念重建主义”的代表。
A. 博比特
B. 吉鲁
C. 施瓦布
D. 查特斯
9.（）是借助各种静态的教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等来提示内容的教学方法。
A. 呈现
B. 展示
C. 示范
D. 口述
10.在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是（）。
A. 卢梭
B. 斯宾塞
C. 裴斯泰洛齐
D. 赫尔巴特
11.课程方法研究的趋势是（）。
A. 量的研究
B. 质的研究
C. 行为研究
D. “量的研究”和“质的研究”的整合
12.核心课程的概念起源于（）的观点。
A. 斯宾塞
B. 赫尔巴特
C. 泰勒
D. 杜威
13.课程研究内容的趋势是（）。
A. “课程开发”研究
B. “课程开发”研究与“课程理解”研究的整合
C. “课程理解”研究
D. “课程方法”研究
14.奥苏伯尔认为有意义学习的心理机制是（）。
A. 联想
B. 完形
C. 同化
D. 顺应
15.主体取向评价的核心是（）。
A. 倡导对评价情境的理解而不是控制
B. 追求对评价对象的有效控制与改进
C. 强调评价者与被评价者的交互作用
D. 强调过程本身的价值
16.现代教育思想的杰出代表是（）。
A. 卢梭
B. 斯宾塞
C. 裴斯泰洛齐
D. 赫尔巴特
17.传统教育思想的杰出代表是（）。
A. 卢梭
B. 斯宾塞
C. 裴斯泰洛齐
D. 赫尔巴特
18.确定学习者需要的过程本质上是（）。
A. 尊重学习者的个性
B. 了解学生现状
C. 了解社会生活的需求
D. 了解社会生活的变迁需要
19.“研究、开发与传播”模式——（）取向。
A. 忠实取向
B. 相互适应取向
C. 课程创生取向
D. 发展取向
20.在儿童学习“公共汽车”、“出租车”、“火车”等概念的基础上，掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于（）。
A. 下位学习
B. 上位学习
C. 归属学习
D. 并列结合学习
二、多选题（共 10 道试题，共 20 分。）V 1. 课程组织的基本取向包括（）。
A. 学科取向的课程组织
B. 学生兴趣和发展取向的课程组织
C. 社会问题取向的课程组织
D. 混合取向的课程组织
BCD
2.影响课程的组织结构的因素主要包括（）。
A. 课程流派
B. 课程功能
C. 课程分类
D. 课程开发所处的层次
BD
3.下列属于博比特的主要著作的是（）。
A. 《教什么和应该教什么》
B. 《怎样设置课程》
C. 《现代教育的课程》
D. 《课程》
BCD
4.下列教学设计模式属于认知取向的是（）。
A. 布鲁纳的教学设计模式
B. 奥苏贝尔的教学设计模式
C. 加涅的教学设计模式
D. 范例教学模式
BCD
5.教学方法的基本类型包括（）。
A. 提示型教学方法
B. 共同解决问题型教学方法
C. 自主型教学方法
D. 双主教学方法
BC
6.课程与教学目标的基本取向包括（）。
A. 普遍性目标取向
B. 行为目标取向
C. 生成性目标取向
D. 表现性目标取向
BCD
7.课程与教学目标的基本来源的包括（）。
A. 学习者需要
B. 家长提出要求
C. 当代社会生活的需要
D. 学科的发展
CD
8.普通性目标取向的特征是（）。
A. 普遍性
B. 模糊性
C. 规范性
D. 可操作性
BC
9.课程与教学评价的类型包括（）。
A. 形成性评价
B. 知识点评价
C. 总结性评价
D. 诊断性评价
CD
10.下列属于课程设计的基本模式的是（）。
A. 认知取向的教学设计模式
B. 目标取向的教学设计模式
C. 行为取向的教学设计模式
D. 人格取向的教学设计模式
CD
三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1. 课程开发的过程模式强调教师和学生的交互作用，教师在课程开发与实施过程中是学生行为的主宰者、控制者。
A. 错误
B. 正确
2.实践性课程开发理论反对通过课程来控制教师与学生，他们在课程开发过程中的主体地位获得了充分尊重。
A. 错误
B. 正确
3.作为教育目的的发现行为是内容与形式的统一，不应当不顾发现的内容的性质而把发现行为形式化。
A. 错误
B. 正确
4.“概念重建主义课程范式”认为 课程的本质是一种社会的“反思性实践”。
A. 错误
B. 正确
5.经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
A. 错误
B. 正确
6.“行为目标”体现了科学的教育价值观。
A. 错误
B. 正确
7.“反思性实践”主要是把人的世界视为一种自然世界，而不是一种建构的世界。
A. 错误
B. 正确
8.通过研究当代生活所制定的教育目标，不一定要经过可接受的教育哲学的选择，但要与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
A. 错误
B. 正确
9.为了切实保障儿童的发展，把书本知识置于课程的核心，人们开始越来越关注学习者现实的活生生的经验和体验。
A. 错误
B. 正确
10.教学经验中不会有只可意会，不可言传的缄默知识或实践智慧。
A. 错误
B. 正确
11.杜威认为，传统的教学论在教育本质问题的认识上往往把经验的主体与经验的客体分裂开来、对立起来并片面强调一方，由此陷入“二元论”。
A. 错误
B. 正确
12.杜威提出的五步教学法是以操作为中心。
A. 错误
B. 正确
13.分科课程不是建立在一定的知识综合的基础之上的。
A. 错误
B. 正确
14.课程审议的艺术十分清晰，并且可操作性也很强。
A. 错误
B. 正确
15.裴斯泰洛奇认为教育应以儿童为中心，顺应儿童自然的教育、保持儿童自然状态的教育。
A. 错误
B. 正确
16.课程实施的创生取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
A. 错误
B. 正确
17.直接提出生成性目标的课程专家是英国课程专家泰勒。
A. 错误
B. 正确
18.卢梭认为教育应使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然的状态，遵循人的自然倾向，使儿童自由成长。
A. 错误
B. 正确
19.泰勒认为，把评价与目标结合起来，评价本身就是目的。
A. 错误
B. 正确
20.第一代评价认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程。
A. 错误
B. 正确
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